No trabalho com o cálculo mental não basta reter uma quantidade enorme de informações é preciso colocá-la em ação diante de situações-problema, pois somente o aluno que compreendeu as regras contidas no seu repertório é que poderá ter êxito em situações envolvendo cálculos dessa natureza. É necessário que antes de atingir a memorização, o processo de aquisição desse repertório passe pela construção e organização de fatos fundamentais de uma dada operação, por isso mesmo podemos denominá-la de memorização compreensiva.
Além do
conflito sócio-cognitivo desencadeado quando o
aluno faz uma comparação entre a estratégia empregada por ele e a empregada por
outros, o estado de desequilíbrio provocado pela situação proposta permite a
construção de novos esquemas. Tais esquemas ajudarão o aluno a enfrentar outros
desafios e automatizar o cálculo. Contudo, a automatização do cálculo é o
resultado de um processo atingido após várias sessões de estudo nas quais o aluno
é desafiado a estimar valores, testar hipóteses, comparar diferentes
procedimentos e descobrir estratégias variadas de cálculo.
A prática do cálculo mental, apesar de não ser muito
estimulada pelas escolas brasileiras, pode desenvolver habilidades como a
atenção, a memória e a concentração.O aluno tem que ser capaz de entender o porque que ele chegou em determinado resultado, qual o caminho que ele "percorreu" para obtê-lo para que o aprendizado seja significativo para ele. O cálculo mental também contribui para um maior domínio do cálculo escrito à medida que o agiliza, além de permitir ao aluno perceber algumas propriedades e regularidades das operações. O trabalho com o cálculo mental permite ao aluno construir novos esquemas de ação, estabelecer um espaço de múltiplas interações em sala de aula, desenvolver habilidades como a atenção, a memória e a concentração, ampliar o repertório de cálculo e agilizar seu uso.
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